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路石

教育是人类走向光明的一条捷径!而教师就是这条道路上的铺路石!

 
 
 

日志

 
 

在反思中成长  

2016-11-23 11:26:45|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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尊敬的各位领导、老师,大家好!

很荣幸能够有这样的机会与大家交流。今天我执教了《图像编辑更艺术》一课,《图像编辑更艺术》是泰山版义务教育山东省小学《小学信息技术》第三册?下第二单元第6课。本课是第二单元的第2课,是本单元知识中学生最喜欢的一课,因为这一课与现实生活联系比较紧密,孩子们在生活中遇到过此类的难题,而这节课能有效地解决这些难题,所以学生学习起来兴致很高,有效地促进了目标的达成度。

对五年级学生来说,接触计算机有一定时间了,大多数学生有了一定的计算机操作水平,有一定小组合作能力。在本单元的学习中,通过第5课的学习,学生已经能够对图像进行简单的编辑,学生在技术层面的学习不存在太大的障碍,关键在于提高信息技术素养,让他们在学习中体会信息技术的重要性,充分发挥信息技术的工具性属性,在习得技术的同时,能够丰富知识内涵,拓展文化视野。

在认真研读课标和文本的基础上,本节课我确定的教学目标是: 

1、知识目标:了解影响图像质量的基本因素;学会使用图像处理软件来对图像进行一些简单编辑和加工,能够对图像进行适当的裁剪,使主体更加突出,并能把照片旋转一定的角度。

2、能力目标:通过学生在自主合作探究的过程中,体验裁剪图像、旋转图像,对图像编辑处理加工的作用,感受到合作学习的快乐,提高学生的组织能力和团队协作能力。

3、情感目标:通过对图像信息进行编辑的过程,培养学生利用技术改变构图的意识,提高学生的审美能力。同时,培养学生良好的照相文明习惯、合理运用技术的习惯,为孩子的健康发展奠基。

    讲这节课,先后进行了2次比较大的改动,下面就谈谈我在改动中的收获:

一、实效结构化整合。

第一次备课后,在莱州试讲,郑国辉、张成菊老师给我提出了不少建议,其中就谈到了整堂课没有一条主线,只是按照课本顺序,进行了环节上的重组,然后把整堂课顺利地上完了。整堂课显得很零碎,没有一个整体的结构。回来后,我重新设计了以“介绍我们的学校生活”为主线的架构,但是,由于时间较短、考虑不周,这条主线做的并不明显。在学校听评课后,杜校长、冯晓文老师再次对主线问题提出了建议,并帮着我一起创造性挖掘教材,把每一环节都进行了加工,使这一条主线渐渐明晰起来。本次修改在把握住教材知识点的基础上,完全放弃了课本上的素材,采用了更接近学生实际的“学校生活“为突破点,采取各种能激发学生兴趣的形式,通过介绍学校的走廊文化、学校课程、课外实践,对“裁剪”“旋转”“清晰度”知识点进行了教学,并把“黄金分割”与“裁剪”这两个知识点进行了重新整合。

在练习题处理上,莱州讲课时我设计的是与课本上相似的一个练习题,让一个卡通人物旋转一定的角度,快速浏览并观察出现的效果。这个练习题对acdsee软件的“旋转”功能进行了重点练习,并让学生体会动画的形成过程。其实自己在讲课前,也感觉练习题设计别扭,但就是没跳出教材设定的圈子。讲完课后,郑国辉老师对我练习题的设计提出了建议,认为我设计的练习题价值取向不明确,属于无价值设计,只是为了练习而练习,并且练习具有片面性。现在想想,费这么大功夫让学生体验动画的生成过程,下学期才学习相关动画制作知识,练习所起的作用甚微,还不如让学生扎扎实实地把本节课所学内容进行巩固性练习。回校后,在王秀玲、冯晓文老师的建议下,设计练习题时,没有采用教材上的思路,而是设计了以“阳光运动会”为主题,对前面学习的知识进行了巩固。这样,各环节不再是零碎的碎片,形成了介绍我校的学校面貌——走廊文化——学校课程——课外实践——阳光体育运动的主线。这样,整堂课显的更系统、更加得清楚明了。

二、创建“伙伴”式的实践课堂

我在设计几个环节时,都是让学生先自主探究实践,然后我进行适当点拨,让学生进入主体角色,主动地去发现学习,从而成为知识的主动探索者。例如:在设计“旋转环节时,我提出自学要求,先让学生试着把图片进行旋转,我在巡视过程中,学生自已发现或者引导学生发现旋转功能把图片四周裁剪掉了,我及时提出问题,并鼓励学生自己去解决这个突发事件,然后让最先找到解决办法的同学进行演示。通过这一系列的探究实践,孩子的学习兴趣被激发,主动性得到发挥,并获得了成功的喜悦。还有,在进行练习环节时,我给学生提供了很多张图片,这样学生就有了更多的实践舞台。在练习要求中,我提示学生可以根据自己的喜好选择图片,并进行创造性的编辑,争取做出比老师的示例更精彩的效果,学生在实践过程中运用学过的功能,甚至运用了以前学过的知识,发挥自己想象力,对图像进行编辑,并提出问题,做到了知识的前后延伸。这样的实践更有自主性,更能点燃孩子思维的火花。

.正所谓授人以鱼,未若授之以渔.教师在学习的过程中是促进者,指导者,引导学生针对某些问题进行共同探讨并深入实践,尽可能地去暴露学生思维过程,做到凡是学生能自己探索得出结论的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示,使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、发展能力的过程。

在与学生交流的过程中,我创建唠嗑式的交往,这倒不是有意地去创建这种风格的课堂,这与我本身的性格有关,平时就不爱与学生板着脸,我喜欢活跃一点的课堂,宁肯让课堂显得乱一点。我感觉学生只有在放松的情况下,才能把真实的自已展现在课堂中,才能在课堂中暴露-发现-弥补自己的不足,并取得进步。所以,平时讲课时,那种即兴发挥的成份就比较多。讲这节课时,比平时备课下了更多的功夫,对教材把握地比较熟练了,再加上平时自己的特点,有点“唠嗑式的课堂”的意思了。通过几次试讲,我对王主任提出的“唠嗑式课堂”有了更深地体会,“唠嗑式课堂”绝对不是闲聊天式的课堂,绝对不是教师为了活跃课堂气氛而临时起意、随意而行,应该建立在充分把握教材的基础上,为了有效突破本课重难点而创设的平等地师生、生生关系。

三、遗憾

     感觉课堂上,生生活动过程中,评价不太到位,不敢让学生太多的展开。一是因为计算机教材上的环节较多,知识点较多,本身计算机课就是实践操作大于理论学习的学科,就怕完成不了环节,就怕实践操作时间少了。感觉各环节稍有匆忙。

四、收获

通过这轮讲课,我收获颇多,我认识到了一堂课的整体建构有多么重要,一堂不错的课必须要有一条主线(可以称为课堂的脊梁),要创建和谐的师生关系(可以称为课堂的灵魂),还要注意各环节之间的过渡(可以称为课堂流畅的线条)

准备这堂课,我经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程,我受益非浅,也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性,它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中,我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。 

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